虚拟教研室跨专业跨地域教师的“思想碰撞”场

依托虚拟教研室，教师可以广泛开展教育科研交流活动，全面提升教书育人能力，增强教师将现代信息技术与教育教学深度融合的能力。

李传勇

南开大学教务处主任

7月20日，教育部高等教育司发布《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》，提出首批约400个虚拟教研室试点建设，探索“智能化”时代新型基层教学组织的建设标准、建设路径和运行模式。什么是虚拟教研室？与传统教研室相比，虚拟教研室新在哪里？为什么要开展试点工作推进虚拟教研室建设？

利用信息技术创新教研形式

“虚拟教研室是利用信息化智能教学手段，开展线上线下教研活动和课堂教学实践的新型基层教学组织。”南开大学教务处主任李传勇介绍，早在2019年，南开大学就开始探索以校级教研团队模式建设虚拟教研室，近两年来，先后成立了“文理学院新文科虚拟教研室”和“经济学院本科思想政治教育虚拟教研室”，开辟了基层教学组织建设的新模式。

虚拟教研室有助于弥补基于教研室的教研活动的不足，能够有效解决高校跨学科教师配置和科研团队知识结构问题。

“建立虚拟教研版块，可以使教研工作更加动态、开放，不受时间、空间、地域的限制，弥补传统教研方式的不足。”李传勇认为，一般教研室是指由学校某一专业或某一课程的教师组成的基层教学组织；虚拟教研室借助数字信息技术，拓展和补充了原有教研室的参与者和教研功能。它由擅长某一方面或有解决某一问题的共同意愿的教师组成，可以在线共同研究讨论相关的教学、教研和科研课题。

李传勇认为，虚拟教研室的核心是教学研究。现在教师面对的是网络时代的学生。网上有各种海量的开放在线课程，学习方式也很多。传统单一知识教学课堂的教育效果有待提高。因此，需要调整课堂上的教学方法，了解学生现在是什么状态，如何设计课程，如何达到课程的教育效果，学生如何有效合作，这些都需要教学研究。虚拟教研室借助信息技术，让教研工作更加便捷，让教研的参与范围更广，让以前受地域和精力限制的工作更容易完成。

“因此，依托虚拟教研室，教师可以广泛开展教育教学研究交流活动，全面提升教书育人能力，增强现代信息技术与教育教学深度融合的能力。”李传勇表示，依托虚拟教研室还可以加强跨专业、跨学科、跨学校、跨区域的教研交流，推动高校联合共建优秀教学资源库、优秀教学案例库、优质教师培训资源库，促进各大高校互联互通、共建共享。

以南开大学新文科虚拟教研室为例

“2019年以来，南开大学逐步建立了13个跨学科的校级教研团队。这些实际上是虚拟的教研板块，团队开展了大量跨学科、跨区域的教研活动。”据李传勇介绍，这些团队包括有效教学、研究性教学、智慧书院、学术指导、实验实践、创新创业与融合课程、新文科与新工科等。

以研究型教学团队为例，由在研究型教学方面经验丰富、成绩突出的专业教师负责，将学校不同学科的专业教师组合成校级团队，引领全校研究型教学的发展。

目前，研究型教学团队已将天津乃至全国的高校和企业纳入团队。团队负责人张维刚老师介绍，去年新冠肺炎疫情期间，团队经常召开线上会议，每个月都有活动，还分析了一些案例。帮助团队成员分析课程；有的是教学学术研究，研究教学如何更好地提高育人质量；也有企业参与讨论，根据企业需求将科研方法和成果应用到企业项目中。

又如智慧书院，最早由南开大学实施。在书院制的概念下，老师和学生虽然身体不同，但在互联网上生活在一起。通过线上线下的交流活动，师生关系不断被拉近，相互学习，增长知识。

智慧书院的这种模式为专业教师育人提供了新的平台，引领学生不迷茫，成长成才，树立崇高的人生目标。

李传勇说，其实参与虚拟教研室的老师都属于不同的学科，大家是因为一种教学方法走到一起的。他们虽然擅长不同的领域，但可以相互合作，取长补短，进而形成一些新的教研方向或一些新的教学理念。在传统的教研室，每个人都是一个方向的专业。虚拟教研版块的出现，让不同专业、不同领域的老师“相互碰撞”，收获也比以前大很多，眼界也更加开阔。

应用试点有严格的要求

一般来说，虚拟教研室有四大建设任务。李传勇介绍：一是创新教研形式。充分利用信息技术，探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上线下”相结合的教师教研模式，为基层教学组织建设和管理形成新思路、新方法、新范式，充分调动教师教学活力，培育教师教学成长沃土。

二是加强教学研究。依托虚拟教研室，督促教师加强对专业建设、课程实施、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的研究和探索，增强教学研究意识，凝练和普及研究成果。

三是共建优质资源。虚拟教研室成员在充分研究交流的基础上，协同共建人才培养方案、教学大纲、知识图谱、教学视频、电子课件、习题试题、教学案例、实验项目、实训项目、数据集等教学资源，形成优质共享的教学资源库。

四是开展教师培训，组织开展常态化教师培训，发挥国家级教学团队、教学名师、一流课程的示范引领作用，推广成熟有效的人才培养模式、课程实施方案，促进一线教师教学发展。

据介绍，想要成为教育部虚拟教研室试点，有着严格的条件和要求。如教研室负责人应由教学名师、国家级一流专业负责人、一流课程负责人等高水平教师担任；教研室成员不少于10人，具有相对稳定的高水平教学研究和实践团队；教研室所依托专业或课程已获批“国家级一流专业建设点”或“一流课程”；学校能够为虚拟教研室运行提供必要的保障措施，在教师教学工作量认定、绩效考核等方面明确激励机制等。